Tema 11: La tutoría, lifeskills, medidas de atención a la diversidad, auxiliares de conversación y CLIL

¡Buenas tardes a todos/as y bienvenidos/as a mi blog!

En la entrada de hoy, haré una pequeña reflexión de los temas impartidos en el aula, que en este caso están relacionados con la tutoría, las medidas de atención a la diversidad (grupos PMAR), los auxiliares de conversación y, por último, la metodología CLIL. Asimismo, también comentaré las actividades que hemos llevado a cabo en el aula y cuáles han sido los resultados obtenidos.

Me gustaría empezar esta entrada hablando sobre el tema de la tutoría. Cuando estábamos en la ESO, ¿quién no le pedía al tutor/a tiempo para estudiar o hacer trabajos de otras asignaturas durante las horas de tutoría? Si soy sincera, yo era una de ellas. La tutoría y orientación del alumnado forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de todas las etapas y ciclos formativos. Digamos que es un proceso de aprendizaje en el que no solo están implicados los tutores y el alumnado, sino también las familias. Si nos centramos en la Educación Secundaria, la tutoría adquiere una gran importancia, ya que se centra en orientar al alumnado hacia la elección de las diversas vías y opciones educativas existentes, así como en intentar que el alumnado aprenda diversas técnicas de estudio. Durante esta etapa, se le debe mostrar al alumnado cuáles son las alternativas a las que puede optar teniendo en cuenta sus características particulares. Sin embargo, no solo se deben tratar temas educativos, sino también temas transversales como pueden ser: la violencia de género, la problemática de las drogas, la discriminación, etc. Como podéis ver, la acción tutorial cumple con una serie de funciones que son primordiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, me gustaría comentar con vosotros/as una pequeña apreciación. Indagando en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), encontré única y exclusivamente dos referencias a la  tutoría, que son:

No se menciona nada en lo relativo a la tutoría durante la Educación Secundaria. La mención más destacada de la tutoría es la que se hace en el Decreto 324/1996, de 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. Sabiendo la importancia que tiene la acción tutorial en la ESO, ¿por qué no se hace ninguna mención en la LOMCE?

Otro dato curioso, que nunca me había parado a pensar hasta que se habló en clase fue: ¿alguna vez os habíais preguntado si es posible dar una clase de tutoría en inglés? La verdad es que no hay ninguna ley, decreto, etc. que legisle esta posibilidad. Sin embargo, el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia recoge que se fomentará el uso del inglés en las asignaturas no lingüísticas, ya que este idioma es cada vez más relevante en el panorama educativo. De hecho, para poder impartir una clase de tutoría en inglés, tendrían que cumplirse tres factores:

• El alumnado y sus tutores legales deben estar de acuerdo
• Se debe tener in nivel alto de la LE / Centros o secciones bilingües
• Se debe tener un permiso de inspección / administración.

De todas formas, podemos incluir la lengua extranjera en la hora de tutoría, de manera indirecta, a través de actividades. Una de esas actividades podría ser la que nuestro grupo, formado por Álex, Alicia y yo (María), hicimos para fomentar la lengua extranjera en las tutorías. Esta es la actividad.

No olvidemos que será principalmente durante estas horas de tutoría, cuando el tutor favorezca el desarrollo de las habilidades para la vida (o competencias psicosociales). Tal y como indica la OMS (1999), “psychosocial competence is a person's ability to deal effectively with the demands and challenges of everyday life”. Estas habilidades son 10 y se pueden dividir de la siguiente manera:

• Habilidades para el control de uno mismo: conocimiento de sí mismo, manejo de emociones y sentimientos y manejo de tensiones y estrés.
• Habilidades sociales o interpersonales: empatía, relaciones interpersonales y comunicación asertiva.
• Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, solución de problemas y conflictos, toma de decisiones y pensamiento creativo.

Desde mi punto de vista, estas habilidades deberían trabajarse no solo en las tutorías, sino también en todas y cada una de las materias, ya que contribuyen al bienestar mental del alumnado.

Otro tema importante tratado en el aula es el de las medidas de atención a la diversidad. Estas medidas, o acciones, tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas del alumnado. Asimismo, se dividen en ordinarias (no se alteran los elementos curriculares) y extraordinarias (se modifica el currículo ordinario y/o se hacen cambios significativos). Algo que desconocía es que para que se lleve a cabo una medida extraordinaria, primero debe llevarse a cabo una ordinaria. Las extraordinarias necesitan ser firmadas por la Inspección educativa y, hasta que Inspección no firma, se sigue con el ritmo normal de la clase (excepto en un caso claro, que se puede empezar antes para que el alumno/a no pierda el trimestre). Sin embargo, hay que tener en cuenta que existen diversos tipos de necesidades de apoyo educativo, que aparecen resumidas en la siguiente imagen:

En relación a este tema, nos encontramos con la Formación Profesional Básica, creada para aquellos jóvenes, de entre 16 y 17 años, que por la razón que sea no acaban la Educación Secundaria Obligatoria. En mi opinión, considero que es una buena oportunidad para que esas personas puedan acceder, en un futuro, a estudios superiores. Otra medida, para alumnos de 2º y 3º de ESO, es el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Para este alumnado, que presenta dificultades relevantes de aprendizaje, se lleva a cabo una propuesta curricular específica. Sin embargo, no estoy de acuerdo en que no se lleve a cabo también en 4º de la ESO, ya que el alumnado de PMAR, si quiere obtener el título, tendrá que hacer el curso ordinario de 4º, lo que me parece un cambio demasiado brusco y desproporcionado.

Asimismo, después de hacer una actividad individual en clase, llegamos a la conclusión de que las actividades de PMAR deben tener unas serie de características: instrucciones claras y precisas, acompañamiento de imágenes, poca letra, etc. En realidad, dan los mimos contenidos que sus compañeros/as, pero de forma más sencilla. Si queréis saber más información sobre este tema, os aconsejo que veáis este enlace. 

En la imagen de arriba tenéis un resumen de los principales programas de lenguas extranjeras. La verdad, me parecen una gran idea para favorecer el aprendizaje de las lenguas extranjeras no solo del alumnado, sino también del profesorado y en los centros. De entre todos ellos, destacaría el programa de auxiliares de conversación, ya que creo que la presencia de una persona nativa en el aula favorece la motivación y la participación del alumnado. Asimismo, los auxiliares permiten que el alumnado conozca aspectos característicos de la cultura del país extranjero, en contraposición a su propio país. Hay que tener en cuenta que los auxiliares solo pueden asistir a centros plurilingües o con secciones bilingües, por lo que favorecen el apoyo al profesorado que tiene implantada una metodología CLIL en el centro. He encontrado un vídeo en el que se explica brevemente en qué consiste esta metodología, os dejo el enlace aquí. Asimismo, dentro del CLIL debemos mencionar las 5 Cs, que son aquellos bloques que debe incluir una unidad impartida por esta metodología. Esto nos lleva directamente a hablar de la taxonomía de Bloom, en la que se recogen, por orden, aquellas habilidades que requieren de menos (LOTS) a más (HOTS) esfuerzo. Esto ayuda al profesorado a elegir adecuadamente las actividades que se van a realizar en el aula, teniendo en cuenta las características del grupo-aula, el curso, etc. En los enlaces que dejaré a continuación, se describen las actividades que Álex, Alicia y yo hemos llevado a cabo para poner en práctica con los auxiliares (actividad), así como las 5 Cs de una lección CLIL (actividad). En la presentación que os dejo a continuación, se resumen algunos aspectos sobre estos temas (aclaración: los LOTS se corresponden con la base de la pirámide y los HOTS con el pico).

Como conclusión, debo decir que durante este tema hemos conseguido ver las dificultades y la responsabilidad que conlleva la tutoría y la gran función que tiene dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso, debemos tener en cuenta las necesidades de cada alumno/a para poder implementar las medidas adecuadas. Asimismo, también me ha servido para comprender la función de los auxiliares, así como de la metodología CLIL, ya que son dos grandes herramientas para favorecer la implementación de las lenguas extranjeras en el ámbito educativo.

Estaré encantada de leer vuestras opiniones al respecto, así que dejádmelas en los comentarios.

¡Saludos!