Tema 2: Las competencias clave en el aula de LE y la enseñanza de la gramática y el vocabulario

¡Buenas tardes a todos/as y bienvenidos/as a mi blog!

En la entrada de hoy, comentaré los aspectos más destacados del tema relativo a las competencias clave y de cómo se lleva a cabo la enseñanza de la gramática y el vocabulario en el aula de lenguas extranjeras. Asimismo, hablaré de las actividades que he creado para explicar un tema de gramática, teniendo en cuenta la diversidad del aula.

Durante los últimos años, desde la aprobación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), hemos oído hablar de las famosas competencias clave, pero ¿qué son? Estas competencias se mencionaron por primera vez en el proyecto DeSeCo (1999, 2003), que se definían como “la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular” (pág. 3). ¿Pero estas competencias se mencionan en las actuales leyes de Educación en España? La verdad es que ya en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE) se mencionaba la existencia de las competencias básicas. Eran ocho y estaban dentro de los objetivos para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. De hecho, si nos vamos al Preámbulo de la LOE, podemos observar que uno de los fines más importantes del sistema educativo es:

Asimismo, las competencias también están presentes en la LOMCE, que nos dice que estas sirven “para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” (artículo 6). Sin embargo, con la implantación de la LOMCE, se tomó la decisión de adaptar las competencias a las del MCER y los cambios que se produjeron fueron:

• Pasaron de ser ocho a ser siete
• En vez de “competencias básicas”, empezaron a denominarse “competencias clave”.

A continuación, os dejo un cuadro con las diferencias que existen entre las competencias de ambas leyes.

Las competencias que debemos trabajar en cada curso y en cada materia vienen determinadas en el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. De hecho, ya aparecen marcadas cuáles son las competencias que se trabajan con cada estándar de aprendizaje. Concretamente en la materia de Primera Lengua Extranjera se trabajan todas excepto la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Sinceramente, desde mi punto de vista, creo que es normal que la competencia matemática no sea una de las principales en esta asignatura, aunque a veces al alumnado se le ofrecen ejercicios de lógica que fomentan su desarrollo. Sin embargo, considero que el sentido de la iniciativa sí que debería trabajarse durante esta asignatura de alguna forma, sobre todo en cursos más altos como el Bachillerato.

Al final de cada curso, el profesorado tiene que evaluar por competencias. Para ello, han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. Estos niveles se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación, y deberán escogerse teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad. Es importante destacar que el profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal, siempre contando con los consejos del Departamento de Orientación del centro. Por lo tanto, utilizará procedimientos de evaluación variados que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación (toda la información se ha sacado de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato). Algunos de los procedimientos evaluables que podemos llevar a cabo son:

Pero, ¿cómo podemos contribuir desde la clase de lengua extranjera para trabajar las diferentes competencias? Álex, Alicia y yo (María) propusimos una serie de actividades que podrían llevarse a cabo para trabajar la conciencia y las expresiones culturales. Estas actividades serían:

1. Actividades en las que se incluyan canciones (por ejemplo: filling the gaps)
2. Partes de películas o tráilers 
3. Hacer algún reading sobre literatura juvenil (obras adaptadas)
4. Trabajar con las recetas típicas (por ejemplo: de Navidad)
5. Mostrar las distintas festividades (por ejemplo: el día de la Independencia de los Estados Unidos. Aquí también se trabajaría algo de historia del país).
6. Hacer obras de teatro (con guión propio o adaptado)
7. Hacer listenings y readings relacionados con otras culturas ⇾ Ramadán, Hanukkah
8. Presentación sobre los deportes de otros países
9. Presentación sobre otras culturas ⇾ Falda escocesa (kilt)
10. Trabajar con biografías (por ejemplo: si se está trabajando el pasado, ponerles la biografía de un personaje histórico)

Otro de los temas que me gustaría comentar es el de la enseñanza de la gramática y el vocabulario. Creo que uno de los debates más discutidos a lo largo de los años es el de si la gramática es lo más importante a la hora de aprender una lengua. Realmente, es una parte esencial, ya que nos ayuda a que el receptor pueda entender perfectamente el mensaje que queremos transmitirle. Sin embargo, hay quien dice que lo fundamental es la fluidez por encima de la precisión (base del enfoque comunicativo). En mi opinión, creo que tanto la gramática como la fluidez son dos elementos primordiales, que están al mismo nivel, ya que para que un mensaje sea claro, se necesita tanto precisión como fluidez. En cambio, con todo esto no quiero decir que no se deben cometer errores. Cuando aprendemos una lengua es normal que los cometamos, hasta lo hacemos en nuestra propia lengua. Por lo tanto, no se le debe dar una importancia extrema a la corrección, sino la necesaria, siempre teniendo en cuenta el nivel del alumnado. Con esto quiero decir, que si un alumno/a comete un error, que no pertenece a su nivel, sino a uno superior, no debemos darle importancia, ya habrá tiempo de que lo corrija cuando ese error se corresponda a su nivel.

A la hora de aprender tanto la gramática como el vocabulario debemos seguir una serie de pasos si queremos conseguir un resultado satisfactorio. En primer lugar, debemos empezar con ejercicios guiados para presentar el tema, valorar los conocimientos previos, etc., así como proporcionar un contexto del tema para poder trabajarlo. Esta dificultad irá aumentado y pasaremos a los ejercicios semiguiados, que nos servirán para comenzar con el proceso inductivo y comprobar qué es lo que ya han adquirido. Por último, le propondremos al alumnado una serie de ejercicios libres con el objetivo de comprobar qué es lo que entiende y lo que no para, posteriormente, aclararle las dudas que tenga.

Como acabáis de ver, existen diversos tipos de ejercicios que podemos poner en práctica con nuestro alumnado. Esto es lo que he intentado plasmar en la actividad que he creado, que consiste en desarrollar las actividades que llevaríamos a cabo para introducir un tema de gramática. El objetivo es conseguir que en cada actividad se trabajen algunas de las competencias mencionadas anteriormente, la presencia del auxiliar de conversación y, lo más importante, atendiendo a la diversidad del aula, tanto al alumnado con necesidades educativas como a los fast finishers. Aquí os dejo el enlace para que podáis acceder a la actividad.

En definitiva, las competencias son una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que veo coherente que , como docentes, tengamos que trabajarlas en todas las asignaturas. Es importante que el alumnado aprenda los contenidos impartidos en cada materia, sí, pero no lo es todo. También tenemos que contribuir a su formación personal, ya que esa es la base de la educación. Esto se puede comparar a lo que comentamos de la gramática que, a pesar de que es una parte fundamental en el aprendizaje de lenguas, no lo es todo. Por lo tanto, también debemos enseñarles a hablar de forma fluida sin obsesionarnos, extremadamente, con la corrección de errores, ya que nuestro objetivo final es que el alumnado sea capaz de comunicarse.

Estaré encantada de leer vuestras opiniones al respecto, así que dejádmelas en los comentarios.

¡Saludos!