Tema 4: Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias

¡Buenas tardes, amantes de las lenguas extranjeras!

En el post de hoy, comentaremos la presencia de las competencias en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y en la ley de Educación vigente, la LOMCE. Cuando se lleva a cabo cualquier proceso comunicativo no solo interviene la lengua, sino también otros factores que son igual de significativos y que deben tenerse en cuenta para favorecer las relaciones interpersonales y saber enfrentarnos a los retos que nos plantea la sociedad de hoy en día.

Antes de empezar a comentar, vamos a dar una serie de datos y, para ello, retrocederemos al año 1997. En este año, los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzaron el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA). El objetivo de este programa es evaluar si los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos y las destrezas necesarios para su correcta inserción en la sociedad.

Esta evaluación demostró que, para el desarrollo satisfactorio de la vida de un estudiante, es necesario trabajar y poner en práctica un rango amplio de competencias. Por lo tanto, desde el año 2003, a través del Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), la OCDE proporciona una gran variedad de competencias, que se pueden trabajar a largo plazo. Tal y como indica el documento “La definición y selección de las competencias clave” (pág. 3), cada competencia clave deber reunir estas tres características:

• Contribuir a obtener resultados valiosos para las sociedades y los individuos
• Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos
• Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos

Asimismo, siguiendo el Proyecto DeSeCo, estas competencias se agrupan en 3 categorías. En primer lugar, las personas debemos tener la capacidad de usar una amplia variedad de herramientas de manera interactiva con el ambiente, tanto físicas (tecnología de la información) como socioculturales (uso del lenguaje). Además, también debemos actuar de forma autónoma y saber tomar nuestras propias decisiones en diferentes contextos. Por último, en un mundo multicultural y multilingüe como el actual, es imprescindible que las personas puedan comunicarse con otras y, teniendo en cuenta que estas personas proceden de otras culturas, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos.

Siguiendo la línea de este último punto, me gustaría comentar una de las competencias generales del MCER, que está incluida dentro del conocimiento declarativo, y que bajo mi punto de vista es esencial: la consciencia intercultural. El MCER dice que la consciencia intercultural es tomar conciencia “del modo en que aparece la comunidad desde la perspectiva de los demás, a menudo, en forma de estereotipos nacionales” (pág. 101). Es innegable que la mayoría de las personas, entre las cuales me incluyo, tiene “adquiridos” una gran cantidad de estereotipos tales como: todos los alemanes beben cerveza, los chinos solo comen arroz y verduras; e incluso dentro de nuestro propio país, como por ejemplo, que todos los gallegos vivimos en el campo y tenemos vacas (¡ojalá!). Estos estereotipos también están presentes en los colegios, cuando nos dicen que todos los ingleses toman té a las cinco; o incluso en series y películas, sobre todo en las americanas, siempre que aparece un personaje inglés, este es una persona culta y refinada. Lamentablemente, no podemos evitar los estereotipos, porque como veis, están muy fosilizados en nuestra forma de pensar. Es por esto por lo que nace esta competencia, para dar a conocer otras culturas y, además, comprender cuáles son las similitudes y diferencias entre esa cultura y la nuestra, sin llegar a crear ideas muy estereotipadas. Esta tarea no solo debe llevarse a cabo en las escuelas, sino también en el entorno familiar y comunitario. A continuación, os dejo aquí el enlace a un vídeo en el que se habla de cómo la cultura guía nuestro comportamiento hacia los demás.

Por último, me gustaría comentar la presencia de las conocidas competencias en las leyes de Educación. Estas competencias, que como ya mencionamos nacieron con el proyecto DeSeCo, se incorporaron a la LOE con la denominación de competencias básicas; eran ocho y estaban dentro de los objetivos para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. Asimismo, las competencias también están presentes en la LOMCE, que nos dice que estas sirven “para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” (pág. 12). Sin embargo, con la implantación de la LOMCE, se tomó la decisión de adaptar las competencias a las del MCER y los cambios que se produjeron fueron:

• Pasaron de ser ocho a ser siete
• En vez de “competencias básicas”, empezaron a denominarse “competencias clave”.

A continuación, os dejo dos imágenes con cada una de las competencias. La primera se corresponde con las competencias básicas de la LOE y, la segunda, con las competencias clave de la LOMCE. Si hacéis click en la segunda imagen, podéis ver el blog en el que se explica este tema y del que he sacado la información.

En conclusión, en un mundo globalizado como el de hoy en día, necesitamos desarrollar un amplio abanico de competencias que nos permitan afrontar los retos de la vida real. Asimismo, me parece ineludible tratar, tanto dentro como fuera del aula, el tema de los estereotipos, ya que la interculturalidad es un hecho y como docentes de lenguas extranjeras debemos enseñar al alumnado no solo a respetar otras culturas, sino también a no tener prejuicios de otras personas sin conocerlas. Y vosotros, ¿qué pensáis al respecto? Dejadme vuestra opinión en los comentarios y estaré encantada de responderos.

¡Saludos!