Tema 1: La enseñanza de lenguas en el presente modelo educativo, nacional y autonómico

¡Buenos días, amantes de las lenguas extranjeras!

En el post de hoy, hablaremos sobre algunos aspectos relacionados con la enseñanza de lenguas, sobre todo extranjeras, en el presente modelo educativo, nacional y autonómico y de cómo esta ha ido evolucionado a lo largo de los años teniendo en cuenta las distintas leyes de educación que se han promulgado.

Empecemos recordando que en el año 1900 se llevo a cabo una reforma del plan de estudios de segunda enseñanza en la que ya se plasmaba la necesidad de aprender lenguas extranjeras con el objetivo de facilitar la relación de unos pueblos con otros. Me parece interesante comentar este hecho ya que, a pesar de que las leyes actuales les dan importancia al aprendizaje de las lenguas extranjeras, hace más de 100 años ya se intentaba conseguir este objetivo. Si ya a principios del siglo XX empezaba a ser necesario el aprendizaje de lenguas extranjeras, ¿por qué casi no hemos avanzado en este ámbito? ¿Realmente el objetivo de hoy en día es aprender idiomas para relacionarnos con otras culturas? ¿O lo que se busca es aprenderlo para, en un futuro, tener la posibilidad de buscar trabajo en otro país, si se diese el caso? Si el objetivo principal fuese el de relacionarse con otras culturas, nuestro sistema educativo (en cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras) no se enfocaría a la gramática y al vocabulario, sino a otras áreas como la expresión y comprensión oral. Para saber más, os dejo un eje cronológico de las Leyes Reguladoras del Sistema Educativo Español.

Ya en la década de los 60, se dedicaba una clase diaria a trabajar la traducción, la conversación y los comentarios de textos, algo que en las aulas de hoy en día no ocurre. Creo que durante mi etapa educativa, solo hablaba en inglés cuando le decía al profesor: ¿puedo ir al baño? Y me contestaba con un: In English, please. Quitando eso, el resto de las clases eran exclusivamente en castellano. La verdad es que sería necesario que en las leyes actuales se plasmasen ideas como estas para conseguir que se llevasen a cabo de forma obligatoria, porque como todos sabemos, esto no se llevará a la práctica a no ser que el profesor se vea obligado.

Creo que también es importante mencionar el hecho de que gracias a la entrada en vigor de la Ley General de Educación en la década de los 70, la enseñanza básica se hizo obligatoria y la materia de lengua extranjera llegó a todo el alumnado por su presencia en el currículum. Sobre todo, y teniendo en cuenta lo mencionado en los párrafos anteriores, destacaría que en esta ley se habla de la primacía de la fluidez por encima de la corrección. Hoy en día, y cada vez más, el alumnado es reacio a hablar en inglés en las clases y, además, las actividades que trabajan la comprensión oral les lleva a un estado de estrés y nerviosismo. Esto es debido al miedo que les suscita el hecho de cometer errores, de quedar en ridículo. Durante toda nuestra vida, nos han metido en la cabeza la idea de que debemos hablar perfectamente cualquier lengua, sin cometer ni un solo error o, de lo contrario, no valemos para aprender lenguas. Si hoy en día en lugar de hacer esto animásemos al alumnado a hablar, sin darle tanta importancia a los errores, probablemente conseguiríamos mejorar su competencia lingüística y que, consecuentemente, no cometieran tantos errores. Si un extranjero no se avergüenza cuando dice en castellano: yo querer paella, ¿por qué nos tenemos que avergonzar nosotros de cometer errores? Si no nos quitamos esta idea de la cabeza, jamás seremos capaces de hablar con fluidez una lengua extranjera.

Para acabar, me gustaría hablar de la enseñanza de lenguas extranjeras al margen de la organización general, concretamente de dos proyectos: el convenio MEC-British Council y el Programa de Lengua y Cultura Portuguesa. En cuento al convenio MEC-British Council, es el primer convenio de colaboración entre el Ministerio de España y el British Council, se firmó el 1 de febrero de 1996 y su objetivo es desarrollar un programa de currículum integrado español-inglés. Se puso en práctica en centro públicos que en su momento estaban situados en el territorio de gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura y persigue la formación de alumnos capaces de desenvolverse en distintas culturas y que estén mejor preparados para hacer frente a las demandas del siglo XXI. Por último, tenemos el Programa de Lengua y Cultura Portuguesa, coordinado en la actualidad desde la Embajada de Portugal a través del Instituto Camões. Se inició en el curso 87/88 como un programa de compensación educativa para favorecer la integración de los hijos de inmigrantes portugueses (y otros luso-hablantes) en el sistema educativo español y, de esta forma, ayudarles a mantener sus referencias lingüísticas y culturales de origen. A pesar de que está destinado principalmente para la Educación Infantil y Primaria en los que existe un gran número de alumnado de origen portugués o lusoparlante, los institutos de Educación Secundaria pueden desarrollar, con carácter experimental, actividades educativas de lengua y cultura portuguesas. Para saber más información sobre cualquiera de estos proyectos, haced click en las imágenes.

En conclusión, a pesar de las múltiples leyes educativas que se han promulgado en nuestro país a lo largo de los años, la enseñanza de lenguas extranjeras no ha evolucionado tanto. Como hemos visto, se han llevado a cabo proyectos cuyos objetivos buscan mejorar las relaciones con otras culturas y no solo el hecho de aprender una lengua. ¿Conseguiremos algún día que la cultura de las lenguas extranjeras se integre completamente en el sistema educativo de nuestro país? Dejadme vuestra opinión en los comentarios.

¡Saludos!